À quoi ressemble une journée à l'École Sudbury Lilloise?
Comment s’imaginer une journée dans une école sans classe d’âge, sans emploi du temps imposé, où les enfants et adolescents décident de ce qu’ils font de leur journées?
Margaux, membre du personnel depuis septembre dernier, nous décrit le déroulement d’une journée qu’elle a pu observer lors de sa période d’essai en juin 2021.
À quoi ressemble une école Sudbury?
Comment résumer une école Sudbury?
Ce n’est pas toujours évident de présenter ces concepts d’une manière à la fois complète et synthétique.
À l’occasion du confinement, l’école Arts & Ideas à Baltimore (USA) a créé une vidéo pour leurs portes ouvertes virtuelles.
La présentation est tellement bien faite que nous avons voulu la partager avec vous en français !
Nous l’avons donc traduite et (un peu) résumée dans cet article de blog.
Quelques réflexions sur le rôle de l'adulte
On pourrait penser que le rôle de l’adulte dans une école doit être d’enseigner, de diriger, d’animer, de faire de la médiation, de coordonner, de suggérer, de proposer. Il devrait être pro-actif, pousser, solliciter, susciter la curiosité chez les enfants et adolescents.
A contrario, si l’adulte s’implique moins dans le processus d’apprentissage de l’enfant, on craint que l’enfant serait carencé d’une manière ou d’une autre.
À l’ESL, nous intervenons moins, volontairement. Nous voyons que dans un cadre tel que celui que nous proposons, le rôle de l’adulte dans l’instruction d’un enfant est largement sur-estimé.
Les enfants et adolescents sont capables de bien plus de choses par eux-même que ce que nous imaginons!
Réflexions sur la notion de l'intérêt
La notion de l’intérêt est le point de départ de toutes les discussions sur l'apprentissage auto-dirigé.
Il constitue la pierre angulaire de la philosophie éducative de la Sudbury Valley School.
Pourquoi laisse-t-on un jeune passer des journées entières à se consacrer à une seule activité?
Pourquoi n’intervient-on pas pour essayer de lui montrer d’autres centres d’intérêts qui sembleraient plus “productifs”?
Pourquoi ne répond-on qu’aux demandes exprimées et pas aux besoins que nous imaginons?
Daniel Greenberg, co-fondateur de la Sudbury Valley School, différencie dans cet essai 2 types d’intérêts : l’intérêt occasionnel et l’intérêt profond. Ces deux types d’intérêts sont selon lui fondamentalement différents, et nécessitent une réponse différente de la part de la personne extérieure sollicitée.
« Sudbury, c’est un peu comme… »
« Sudbury, c’est un peu comme Montessori ? »
C'est souvent la première question que l'on pose lorsqu'on entend parler d'une école Sudbury.
Quels sont les points communs entre Sudbury et les pédagogies les plus connues ? Quelles sont leurs principales différences ?
Le mélange des âges
Dans une école classique, l’adulte fournit le cadre et “nourrit” les enfants. Si l'adulte ne tient plus cette place primordiale, comment les enfants peuvent-ils apprendre?
Une des réponses à cette question vient d’une différence fondamentale dans l’environnement : le mélange des âges.
C’est une des clefs de l’éducation auto-dirigée.
L'observation, l'imitation, les conversations et les activités des enfants, adolescents et adultes de tous les âges, les activités multi-âges... Tant de choses se passent dans cet environnement!
Et les apprentissages?
“ Mais comment mon enfant va-t-il pouvoir apprendre s’il est libre de faire ce qu’il veut de ses journées ? ”C’est souvent une des premières questions que tout parent se pose lorsqu’il envisage de scolariser son enfant dans une école qui prône les apprentissages auto-dirigés.
Quel est le but de l'éducation?
Est-ce que sans cours académique, il n'y a pas d'apprentissages?
Comment les apprentissages ont lieu dans une école de type Sudbury?